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分析典型篇章,指导英语写作

    作者:成方志,程福慧    [ 2008-11-22 22:24:10 ]

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【摘 要】 对典型篇章进行分析是指导学生写作的一条有效途径。通过详细分析篇章类型、结构、语言特征及写作技巧,学生从中了解了许多写作方法,然后通过实践,领会并掌握了若干技巧,同时对阅读文章有了更深刻的理解。

 【关键词】写作典型篇章分析

《大学英语教学大纲》(文理科本科用) 规定基础阶段写作能力的基本要求是“能按照规定的题目和提示,在半小时内写出100-120 词的短文,内容连贯,无重大语法错误”。其较高要求应达到“能在半小时内写出120-150 词的短文,如文章摘要等。文理比较通顺”。

在过去的十几年中,大学公共外语教师在指导学生写作方面倾注了大量心血,取得了许多宝贵经验。在教学实践中笔者深刻体会到,对典型篇章进行分析是指导学生写作的一条有效途径。分析内容包括篇章类型、结构、语言特征、写作技巧等。以《大学英语》第三册第三、第六单元为例,在处理这两个单元内容时,除了引导学生弄懂篇章中的语言点和意义外,本人还指导学生对篇章结构和写作风格等进行了较系统的探讨。

一、典型篇章分析

()例文1:Why I Teach ?

1. 篇章类型。这是一篇说明文,目的是让读者明白作者为什么选择了教书这一职业[1] 。众所周知,对大多数美国人来讲金钱和地位是他们一生追求的目标。教书既不能给其带来金钱,又不能带来社会地位,那么作者为什么还要喜欢教书? 问题一经提出读者的兴趣便被激发起来。

2. 篇章结构。第一段介绍了篇章的主题及背景。第一句话“Why do you teach ?”说明了讨论的主题。之后的句子“I didn,t want to be considered for an administrative position”“, I didn,t want what was obviously astep - uptoward what all Americans are taught to want when they grow up :money and power ,and I become a teacher”为概述,其作用是引起读者的注意并提供主题的背景信息。

2-17 段是主要段落,3个方面拓展了作者的观点:2-3 段中作者谈了他喜欢教书并非因为教书容易,也并非因为自觉有知识要与别人分享4-11 段作者给出了喜欢教书的理由,那是因为教书能赋予自己本领、变化、自由、挑战和继续学习的机会12-17 段作者说了自己喜欢教书的一个原因是他可以看到学生的变化,当看到学生健康成长时,他觉得自己也在随着他们一起变化。从18段到文末是结论,由两部分组成:对主题作出的最终注释作者观点的总结。

3. 写作技巧。这是一篇结构严谨、阐述精辟的说明文,这一点可以从以下几个方面看出:

①一致性。篇章各段落构成了该文的有机整体,即阐述“Why I teach”这一主题,所有的理由和引用的例证都与主题密切相关。

②连贯性。整篇文章结构严谨,每个主题句与过渡句均紧扣主题。第一段通过问题“Why do you teach”而引发主题2 - 3 段运用了两个平行结构强调了教学的困难,这对下文提出的“Why ,then ,do I teach ?”作了铺垫4 小段中作者用了一个转折词then ,呈现了一种明显的对照,效果极佳。转折词还起了桥梁作用,把几个小段有机串联起来。后续的5 个平行句围绕“why”这个主题展开,因此“So teaching gives me pace ,and variety , and challenge ,and the opportunity to keep on learning”的结论使文章出现第一个高潮[2] 。然后另一个转折词however将读者注意力引到另一要点上,从而出现篇章第二个高潮。列举的4 个例子是作者喜欢教书的最重要理由,在作者面前学生们取得的成绩、发生的变化使作者爱上教书这一职业。

文章的阐述是按重要性及强度安排的。在说明自己的观点时作者运用了递进修辞手段,叙述由弱到强、由轻到重、入木三分,激起了读者的情感。在对金钱和权利进行了一番评论后,作者自然得出结论:I teach because ,being around people who are beginning to breathe ,I occasionally find myself catching my breath with them.

在写作方式上作者运用了因果分析法和例证法来解释“why”这一观点,每列出一个要点都使主题思想得到进一步加强[3]

③多样化。作者在文章中运用了多种句式结构和修辞方式:Teaching is the most difficult of the various ways I have attempted to earn my living :mechanic ,carpenter ,writer. ”一般情况下,所列举事物的最后两项要用and 连接起来,但作者使用了连词省略手法以取得快速、经济、集约的效果。与连词省略相反,作者还运用连词多用手法,这样一来句子意义更加连贯,且使表述的观点得到加强[4]

I teach because teaching is a profession built on change. When the material is the same , I change and more important ,my students change. ”是一个重复式例子,目的是为了强调。

June ,July ,and August offer an opportunity for reflection ,research ,and writing. Reflection ,researchwriting 这三个词是以递进方式安排的。这种安排方式对激发读者情感、理解文章要点起了重要作用。

I teach because I like the freedom to make my own mistakes ,to learn my own lessons ,to stimulate myself and my students. ”作者运用了并行关系手段对中心思想进行了强调,使句子和意义更加衔接、连贯。该修辞手段使文章节奏多样化、集约化[4]

I teach because I enjoy finding ways of gettingmyself and my students out of the ivory tower and into the real world. ”该句中用了隐喻和对照两个修辞手段,前者将大学描述为“象牙塔”,引发了读者的想象力,易于理解。后者将“象牙塔”和真实世界作了对照,使人们对两者有了较深刻的认识。

My 15 students read Emerson , Thoreau , and Huxley. ”该句运用了借代,即以一事物指代与其有关的另一事物的修辞方式,使句义变得简洁而明了。

Being a teacher is being present at the creation ,when the clay begins to breathe. ”作者使用了暗指(allusion) 来表达自己的思想。通过联想使内容更丰富、表述更深刻[4]

() 例文2 :A Dayps Wait

这是一篇叙述文(narrative essay) ,描写了一位小男孩在面对被信以为真的死亡(supposed death)时的表现,高度赞扬了他的勇气[1] 。误解是由于各国使用温度计计量不同而引起的。九岁的小男孩以为自己即将死去,一天中这种念头一直萦绕在他的脑海里。但面对“死亡”,小男孩并不畏惧,而是以成人的自制力来控制情绪。他的表现用Hemingway 的话概括为“A man may be destroyed ,but not defeated.

1. 故事结构。故事以第一人称“I,孩子父亲的角度叙述的。开头便交代了故事发生的时间、地点和人物。事情以发生的时间先后安排,并以渐进手法将最重要的事情放到末尾,从而使故事更加感人。如果不把故事阅读完,我们就理解不了作者的最终写作意图。通过将中心意义放到末尾故事便达到高潮,将这位沉着镇静的小男孩的勇气和耐力表述得淋漓尽致。

尽管句子成分间的逻辑从属关系不明显,主题句不显著或根本没有,但由围绕主题思想展开的细节叙述使故事成为一有机整体[2] 。这些细节描述了小男孩如何竭力控制自己的情绪去承受不易承受的痛苦,并向读者展示了孩子的内心世界。

2. 写作风格。仔细阅读这篇故事我们可以看出Hemingway 独具匠心的写作风格。他叙述的故事情节简单、思路清晰、表达直接且简明。用的句子多数为简短的陈述句,恰当地表达了陈述人的情感。浪漫主义作家常常强调充裕,甚至过量,Hemingway 则提倡节制和含蓄,他认为最强的效果和资力与节约同步。描述医生出诊段落是个极好的例子。作者没有告诉我们小男孩是怎样上楼躺到床上的,也没有交代父亲是如何请医生来为孩子诊治的,他把一切能省的都省了,制造了一种让人误解的环境而引发了这个故事。另一个例子是当父亲向儿子解释了两种温度计的差别时,儿子只说了一个简短的“Oh,不仅表达了小男孩突然意识到所发

生的一切,似乎卸掉了思想包袱,而且也展示了男孩复杂的心态,表述取得了极佳效果。

Hemingway 在故事叙述中注重事实、客观、含蓄,作者并不对场景作解释或评论,而是依赖读者去辨别、去赋予其意义。朴实无华的陈述看似在交代客观事实,但却传递着强烈的情感思潮。以打猎场景为例,开始读者会觉得场景与主题似乎没关系,但仔细想想便不难看出作者呈现该场面的理由。它转移了读者的视线,让小男孩的情绪有个积聚、暴露过程时间也发生了变化,当父亲回到家时已经快到晚上父亲在外轻松的捕猎与男孩在家的紧张心情构成鲜明对照从捕猎场面我们看到父亲是个乐观、勇敢的人,他这种乐观性格极大地影响了小男孩,如果没有这种影响,小男孩就不会有耐力在绝望中去勇敢地面对死亡故事还两次提到父亲阅读Howard Pyles Book of Pirates ,这间接地表明父亲非常重视塑造儿子的坚强性格。

在叙述故事时Hemingway 成功地运用了“对话”这一技巧,使故事场景、情节、人物性格和主题都揉到由对话产生的误解中[5] 。对话揭示了说话人的性格特征,同时也取得了只交代事实所不能取得的感人效果。

重复是展示人物情感的一种手段。作者通过对短语和句子的重复使用,使人物的感情和故事细节更具体化。故事开头我们就看到父亲3 次敦促孩子上床休息,这展示了父亲对孩子的关爱作者对小男孩苍白的脸色作了反复细致描述,说明孩子很虚弱、很悲伤、心情很沉重。另外,作者多次描述了男孩在床上的姿势、表情,生动表现了孩子的沉着和勇气。

通过分析具体篇章学生学到了若干写作技巧和知识,同时对所学语篇有了更深入的理解。当然只了解一些写作技巧、分析几个篇章对写好作文来讲只是迈出了第一步,最重要的是学生要在教师指导下尽可能地多写文章,把学到的写作方法运用到实践中去。

【参考文献】

[1] Zai Xiangjun. College English : Intensive Reading ( Teacher s Book ) [ M]. Shanghai : Shanghai Foreign Language Education Press ,1991.

[2]Yao Lan. How to Cultivate Writing Sense[J]. College Foreign Language Teaching and Testing ,1993 , (3) :5 - 9.

[3]Chen Shuhua. English Rhetorics and Translation [M].Beijing :Beijing Post and Communication Institute Press ,1990.

[4]Halliday M. A. K,Ruqaiya Hasan. Cohesion in English[M].London :Longman ,1976.

[5]Malcolm Coulthard. An Int roduction to Discourse Analysis[M].London :Longman ,1977. 

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