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高校教师培训的理论与分析

    作者:王中向    [ 2009-04-25 20:12:50 ]

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代写论文

 一、高校教师培训的本质和特性《高等学校教师培训工作规程》给高等学校教师培训下了一个定义: “高等学校教师培训,是为教师更好地履行岗位职责而进行的继续教育”。此定义表达的内
涵有:1、高校教师培训是培养人的实践活动;2、 高校教师培训是一种岗位教育。 我认为此定义较为符合关于事物本质认识的辩证法。这一论述将高校教师培训的本质明确为 “培养高校教师, 使他们更好地履行岗位职责”,这既论述了高校教师培训的育人性这一教育的一般本质,又明确地指出了与其他教育的本质区别。 同时, 这一论述还分析了构成高校教师培训的特殊矛盾,即更好地履行岗位职责的培养要求与完成高等教育的人的实际状况之间的矛盾。这样这就从根本上回答了“高校教
师培训是什么” 这一本质问题, 揭示了高校教师培训这一社会现象有别于其他现象的根本属性,从
而为人们深刻认识高校教师培训的特殊本质指明了方向。从这一本质认识出发,为解决好高校教师培训的特殊矛盾, 就必须从 “要求”与“现实”两个方面着手。高校教师培训既要与履行岗位职责相适应,处理好社会政治、经济、文化等方面发展对教师素质提出的要求,从而解决好高校教师培
训为适应岗位需要“培养什么人”的问题,又要与高校教师的身心发展规律相适应,从而解决好高校教师培训适应教师身心发展要求“如何培养人”的问题。从高校教师培训的本质特征出发,高校教师培训应具有以下基本特征:

   (一)适应性
     表现在, 一是高校教师培训工作要适应社会、 经济、 科技及文化对高等教育发展的需求, 也就是根据社会、 经济、 科技及文化发展对教师提出的素质要求培养教师;同时, 适应发展学校办学事业的需要提高教师质量。 这是由培训的外部关系规律所决定的。 二是高校教师培训要适应教师个体需求, 按照教师专业发展的不同阶段要求开展培训。 这是由培训的内部关系规律所决定的。 如知识经济的到来, 需要培养一批知识结构合理的创新人才, 这就需要培养具有创新精神与
能力素质条件的教师。 又如新升格高校, 要保证教学质量, 必须加强教师对高校教育教学能力以及高等教育理论的培训,达到知识更新,对学科发展新理论、 新成果的掌握和运用, 科学研究能力的训练与提高,教育观念、教学思想的转变,教育教学技能和技巧的掌握, 职业道德修养与政治思想素质的提升等。 再如教师生涯的职前阶段 (特指教师担任新角色或工作)、入职阶段、 职中阶段和职未阶段等, 不同的阶段需求是不一样的, 职前阶段主要围绕新岗位需要, 开展岗位培训;入职、职中阶段主要围绕提高能力等素质的培训。

  (二)系统性
    一方面指高校教师培训组织管理过程是一个系统工程,包括人、财、物等。需要政府和学校制
定有关法规和政策, 需要包括接收和派出学校不仅负责教师、教学、科研和人事工作的学校领导及部门重视、 配合, 而且负责其他工作的学校领导及部门, 如党、 团、 财务、后勤等部门单位也要重视、配合。
需要所有教师的高度重视和密切配合。它们各自都具有一定的独立性, 而且它们之间是依照一定秩序相互联系的完整系统。 只有调动所有力量, 把它作为重要的系统工作去进行科学的决策、管理、实施,才能做好教师培训工作, 培养出适应高校教育事业发展需要的教师队伍。 另一方面, 高校教师培训的内容具有系统性, 包括入职培训、 在职培训等内容, 是按照教师专业发展过程进行设计的。
(三)长期性和战略性

…………………………………………………………………………未完

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