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新课程改革后的小学课堂管理现状

    作者:网络    [ 2012-12-8 11:24:12 ]

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代写论文

   1侧重维持纪律,忽视学生心理发展特点,非人本管理
传统上,课堂管理被认为是应对性的。即侧重于学生捣乱之后老师如何应对。当学生的行为与教师预期的结果不一致,教师或者其他人就要采取一定的行动去纠正。而对于学生的违纪行为发生的内在原因、在什么情况下容易发生以及如何发生,不能清楚地意识或者提前预知。当代课堂管理理论普遍认为,学生的行为甚至是违纪行为,都受其内在需要的驱动,都是学生尝试满足某种需要的结果,学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的。比如,学生听觉视觉疲劳,使其想换一种姿势改善疲劳的状态;教师安排的活动不能够引起学生的兴趣,使其厌烦,注意力分散;有时学生大声讲话,或者发出奇怪的行为是想引起老师的注意和学生的重视。传统课堂的认知视野,盯着“物”而忽略“人”,盯着客观世界而忽略了学生心理。使人作为一个简单的被传授和管理对象,忽视了人的心理需求。特别是作为低年段的学生更是如此。他们刚从非正式的学习转入正式的学校学习,很多课堂的常规他们是很难马上接受的。例如:一节课要上40分钟,在课上不能随便离开座位,要先举手后发言……这些作为课堂的常规,老师如何调控刁‘能使这些小朋友顺利地过渡呢?

    2简单的控制,手段单一,非多样化管理
    课堂教学中,一些教师花费了相当一部分的时间和精力,试图去控制学生的行为,使其行为在教师掌控之下发生变化。一旦教师发现学生的注意力、眼神、行为违反其教师意愿,就立即中断课堂,用一言语或行为制止学生的这种违反行为。有些控制性的语一言甚至带有威胁性:“谁再讲话,谁就给我出去!”“谁乱动呢,下课跟我到办公室。”这些言语表明教师正在对学生的行为进行控制,一些教师觉得自己在维持课堂秩序,进行课堂管理。试想这些学生听到了这些语言后,能立即把思想集中到课堂活动中来吗?还是因为害羞,内疚,害怕而使自己陷入恐惧心理状态呢?或者因为被伤到了自尊心而产生抵触情绪了呢?教师的控制,使学生失去自我,陷入一种奴役状态。这种课堂管理显然只是在控制。这时手段变成的目的,课堂管理的目标似乎是为了控制学生,学生的情感领域与动作技能领域被严重忽视。教师只是针对学生违规行为简单地进行批评制止,不能达到提高课堂效率这一管理目的,反而会降低课堂教学的效果。
3乱用权威,缺少交流,非民主性管理
     在当前的小学课堂中,教师拥有绝对权力,课堂基本上成为教师进行单独表演的场所,学生被排斥在外。这种状况决定了小学课堂管理只能是以教师为中心。学生对教师权威的服从是绝对和应当的,并认为学生服从教师,教学刁‘能得以顺利地实施,刁‘能完成向学生传递知识的任务。正是在这种专制性的权威思想指引下,部分小学教师以自我为中心,显现出“自上而下,一管多”的管理模式,课堂上教师与学生之间,学生与学生之间基本没有交流,教师认为安静是保障课堂活动有效进行的前提。这种模式使学生不会交流,不会思考,不会质疑。实然,这种没有交流的管理效率极为低下。另外,值得注意的是,如果无条件地尊重教师,甚至屈从于教师的权威,必然导致盲从和迷信,其直接后果就是学生缺乏创造性、主体性。

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