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小学低年段数学课堂管理现状及存在问题

    作者:网络    [ 2012-12-11 10:35:31 ]

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代写论文
  1学生真正参与课堂的时间较少
教师课堂教学没有从原来“应试教育”模式摆脱出来,课堂的教学模式大多采取“传递—接受”式教学上强调以教师为中心,学生对学习内容兴趣不高,对教学内容注意力弱,学习动机不强,学生学习自主性、积极性没有得到充分调动,相对处于被动状态。反映在课堂教学上就是:老师每节课只是在力求完成教材的任务,而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中,教师占据了课堂的绝大部分时间,导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半,为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁,为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务,而不是教师在帮助学生完成学习任务。
2没有形成良好的课堂纪律
    不少教师在教学中仍然保持传统的纪律观念,认为课堂纪律是靠教师的权威以及严格的规章制度约束而形成的。教师普遍认为与学生相比,自己的学识、经验都更丰富,在课堂教学中应居于权威地位。他们认为,“我们既然能做教师,说明我们比学生更有智慧。”其他类似的说法还有:“学生还小,不懂事”“这是为他们好”。导致教师课堂干预纪律问题多,学生课堂自我管理能力差,无法形成对自己的学习负责,而是事事都要教师关照。
3忽视良好的课堂情境的营造
    心理学认为:学生只有在较少威胁的教育情境下才会有效地学习,主动自发地全心投入的学习才会产生良好的效果。目前课堂教学忽视师生的合作,课堂气氛强调严肃紧张,逼迫式教学,使学生感到威胁,压力较大。低年级的数学课堂中,教师常要求学生说算法、说算理,在课堂上就是为了创造教学气氛而进行以说为主的教学,这往往又是一个人说大家听,使得数学所独有的镇密的抽象逻辑思维人为地外化。教师要求学生怎么想的要说、怎么做的要说。在说理的教学氛围中,大大地打击了学生学习数学的积极性,扼杀了他们的创造意识。

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