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中职生学习观缺失的成因分析

    作者:    [ 2013-11-2 20:20:55 ]

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代写论文
   一、社会对中职生的歧视
    职业教育起步晚,国家和地方投入长期欠缺,造成职业教育先天不足。新世纪以来,虽然国家实行了发放国家助学金、减免学费等一系列促进职业教育发展的措施,虽然人们也知道职业学校培养的是经济发展所急需技能型操作工,但整个社会对职业学校还是不能从正面去理解其重要作用和社会地位。社会上相当一部分人以僵化的思想小觑职业教育,看不到职业教育发展的远大前景,认识不到职业教育的重大意义。他们受传统的“学而优则仕”观念的影响,看不起专门培养技术工人的职业教育。在这类人看来,职业学校就是社会大熔炉,什么样性质的学生都有。每每听到“你是职业学校的老师啊!”的话语,看到他们脸上“诧异”的表情,总觉得自己好像真的是低人一等。试想一下,老师都有这种感觉,那么学生呢?调查显示,55.5%的同学认为周围人看不起他们,41.6%的同学表示还可以,只有 2.9%的同学认为周围人看得起他们。中职生这个年龄段的人特别的敏感,因此学便将内心极度地“自卑”外化为极度的“自尊”, 他们就像一只只刺猬,对社会、对家长、对老师……浑身充满着敌意,以此来抵御外在的伤害。如此的社会环境,怎能不让学生自暴自弃,“你们都这样看我们,那我们就这样了!”“反正就这么差了!”这些话语充分反映了学生们的内心。如此的心态对学生正确学习观的形成产生了非常大的负面影响。
二、家庭对中职生的忽视
社会如此,家庭亦然。每位家长无一例外的都希望自己的子女能如愿考上重点普通高中,只有在万般无奈,走投无路的情况下,才会想起职业学校。更有甚者,有钱的,不管子女成绩能不能跟得上,可以花费数十万买一个普高上,这样孩子、父母脸上都有光;有关系的,利用人脉把孩子送进普高;只有没有钱、也没关系,或者是孩子在哪上学都无所谓的家长,才会想到职业学校,充其量也是找个地方托管(有不少孩子家长都管不住),只要不出事、不闹事就行。在一些家长的传统思想上,职校更多的是与工人挂钩,而大学生则拥有干部身份。特别是目前多数大学进行扩招,只要是稍微想学,有点门路的学生,都可以进入大学的门槛,教育已从以前的精英教育发展到现在的大众教育,上大学已是再正常不过的事,更不用说中等职业学校的吸引力了。多数家长认为,中职教育是一种较低层次的教育,没有什么发展前途。有些家长甚至认为自己对孩子的责任就是为他们提供生活必须的费用,交交学费,而不愿意对孩子进行精神投资,忽略了对孩子的关心。对于学生的学习,家长也很关注,但只是浮于表面,没有从根本上重视。更有甚者,有的家长则把孩子的教育完全交给了学校,对孩子采取放任自流的态度,无视家庭教育。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中指出:“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育,应当贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育等方面。在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点,相互配合,全面进。”
这说明在不同年龄阶段,家长对孩子进行教育的内容应该是不一样的。中职生在生理、智力、个性及其他心理品质上都日趋成熟,逐渐接近成人水平。但很多家长却忽视了此时应该给予孩子的关心和心理疏导,而只是片面的关心孩子的考试成绩,“统计结果得出,高达 88%的中职生表示父母关心自己的学习”。在教育方式上,他们不懂得尊重孩子的个性,只是一味简单说教;或者一味采取粗暴冷漠的管理方式。这样很容易造成孩子的逆反心理,导致很多中职生危险行为的发生。魏克芹对中职生危险行为与家庭功能的调查研究表明,家庭功能与有意伤害、自杀、吸烟等危险行为都有显著的负相关。
三、学校自身内在的因素
职业高中属近期发展较快事业,因此许多职业学校都是从普通高中演化而来,演化过程中不可避免的会有一些需时间来改变的成分。职校教师除了一部分专业教师外,大多是从普教转化而来。教惯了普通中学学生,面对这样素质的职高生,开始还真的有些束手无策,精心备课但没人欣赏,久而久之,有的教师对备课也松懈了,认为简单讲讲就行了,反正听的学生也不多;老师的教学模式不科学,有些老师没能完全脱离惯有教学模式,老师在上面讲,学生在下面听;学校硬件跟不上,有些学校是在原有的基础上进行相应的改造,或者是通过扩建逐年添置起来的,布局不合理,设备设施比较落后,
且和学生的实习实训不能完全配套,运转不周。即使是易地新建的学校,虽然在硬件方面大为改观,但在软件建设方面存在同样的制约因素。
    随着社会经济结构和产业结构不断调整,对职业教育须具有多层次性的要求越来越高。在一种职业一个岗位上干一辈子的现象在目前的经济形势下已成为奢求,同时,社会对专业人才的要求是动态的,近两年可能机械专业的人才需求多一些,过两年,可能会计专业需求的人才又多一些了。但许多中等职业学校缺少对劳动力市场需求状况的准确把握,教育结构层次不尽合理,学校专业设置过窄,培养目标过分单一化,降低了学生对社会的适应能力,令其难以适应经济体制的转轨,进而造成学校培养的毕业生与社会需求脱节。
    中职学校的专业教师虽然学历层次不低,但大多实践技能比较差;新引进的大学生,因地方政策关系,都属师范类的高职院校的毕业生,因大学培养机制等原因,他们中间的很多毕业生专业技能方面的动手能力都比较弱,有的教师甚至连最基本的技能等级证书都没有,即使有部分教师有,但水分也比较大,真正让他们走上操作台具体操作,却也是无从下手。教学生也是理论多于实践,空谈多于动手。为此,学生对老师也是颇有微词。据调查,57.1%的同学认为教师的教学水平一般,只有10.2%的同学认为教师的教学水平较好。学校严重缺乏真正的技能型教师。再者,由于教师对职业学校发展无信心,不安心工作,人才外流的现象也较为严重。
四、学生个体的主观因素
中职生在小学和初中大都没有形成良好的学习习惯,自制力普遍较差,一部分学生在初中后半个阶段基本与学校管理脱节,过早地接触社会,而且受到了一些不良风气的引导,一些学生身上带有一定的“痞子”气息。他们在初中甚至是小学,就是一些因纪律表现、学习成绩等被歧视与被忽视的学生,比较缺乏自信,他们对自己丧失了信心,自感前途渺茫,所以情绪都比较低落,甚至于有一些学生还有很强的逆反心理及对抗心理,对自己的人生缺乏规划,缺乏学习的动机和信心。有资料显示:当问到“你是否善于质疑或发问”时,有 54.7%做了否定回答,遇见问题不问,不懂装懂,不求甚解,无学习责任,把学习当休闲;62.08%没有良好的学习习惯,学习不主动,课前不预习,课后不复习总结;65.34%的学生不善于安排和调整时间,整个学习过程无计划、无目标、无措施;68.83%的学生上课注意力不集中;74.71%的学生不关注老师平时授课强化的内容,课内不做笔记,或根本不知如何听课;62.23%的学生不会结合实际灵活运用知识等等。这些调查和统计的数据足以说明他们中的许多人都是学习观念不正确,或不善于学习。

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