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教师专业能力评价的理论依据

    作者:    [ 2016-4-18 8:04:30 ]

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    在对教师专业能力进行评价的过程中还需要有一定的理论作为支撑,因为教师专业能力评价是教师素质评价的一个部分,因此对教师专业能力的评价也要遵循教师素质评价的基本理论和原则,这些理论主要包括发展性教师评价和形成性教师评价两种。

1、发展性教师评价

发展性教师评价是本次研究的理论基础之一,因此,笔者从发展性教师评价的定义、基本理念,以及基本的原则三个方面来对发展性教师评价理论进行综述。发展性教师评价就是根据一定的发展性目标,运用发展性的评价技术和方法,对教师素质发展的进程进行评价解释,使教师在这种评价活动当中,不断认识自我,发展自我,完善自我,使之不断沉淀、发展、优化其自我素质结构,促进教师在专业理念、教学技能、专业服务精神等方面得到和谐自然的发展?。它不是指某一种特定的评价方式,而是一系列能够促进教师素质发展与提高的评价方式的总称。发展性教师评价的基本理念与传统的奖惩性教师评价不同,发展性教师评价的目的在于促进教师的专业发展。它对教师的教育、教学信息进行一定的评判,引导教师不断的反思和总结自身存在的问题和错误,有针对性的提高个人素质和教学水平,进一步明确自身的专业发展规划。在发展性教师评价过程当中,教师与评价者之间的地位是平等的,教师也成为了评价的主体。多主体的评价方式,评价者与被评价者之间相互尊重、相互理解,有利于创造一个好的评价氛围,调动广大教师参与教师评价的积极性和主动性。此外,发展性的教师评价尊重教师的个性和发展差异。它认识到了教师工作的复杂性,对不同层次、不同分工的教师有不同的规定,从而有效的防止了一刀切的弊端,促进教师差异化发展的实现。发展性教师评价的基本原则。发展性教师评价的基本原则主要包括:发展性、民主性、多元性和反馈性。发展性是指教师评价的目的在于促进教师的发展。通过实施教师评价来了解教师的基本状态和各方面的表现,对教师的发展提供一定的指导和建议,从而提高教师的综合素质,保证教学质量。此外,从发展性教师评价的基本理念可以看出,它鼓励教师参与到教师评价当中来,增加评价过程中的透明度,使教师评价更为民主化。多元性包括评价内容更加全面,不仅仅评价教师的教学能力,还包括教师的师德、专业知识等,评价的主体的范围也更加广泛,从优秀到不称职的教师,从普通教师到领导都需要进行评价,在评价过程中所采用的评价方式也更灵活多样,定性与定量的评价相结合,通过考核、访问、观察等多种形式,全面的了解教师各方面的表现。反馈性的原则是指教师评价需要向评价的对象提供一定的反馈信息,从而帮助教师看到自身存在的问题和不足,分析其根源,找到解决的具体途径和方法,最终取到促进教师专业发展的目标。

2、形成性教师评价

    形成性教师评价是指为提高课程教学在课程教学活动过程中对教师进行的评价。它主要是针对教师在教育教学实践过程中出现的问题提出改进建议,使教师全面了解自己各方面的情况,并在此基础上选取有效的改进策略,最终促进自身的专业发展?。形成性教师评价具有以下几个方面的特点:在评价的目的上,改变了传统的教师评价制度只用于对教师进行测量和评估的目的,更侧重于促进教师的个体发展及学校的可持续发展;在评价的功能上,形成性教师评价立足于尊重教师之间的差异性,鼓励教师充分地发挥自己的教学特长,形成个性化的评价模式,以回归评价真正的功能;在评价的模式上,形成性教师评价更加关注评价的过程,将学生、同事、家长、教师自身等都纳入到教师评价中来,力求评价的全面、客观;在评价方法上,形成性教师评价遵循以人为本的原贝IJ,教师可以根据自己的教学情况,选择一定时期所关注的焦点,应用多种反馈资源(自评、他人评价)以及多种方法(个人档案、行为研究、R记、录像)来对自己的教学进行反思和调整。

从形成性教师评价的定义和特点可以看出该评价对于激发教师完善与发展自身的动机,促进教师和学生的共同发展有着重要的意义和作用。

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