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小学语文识字教学存在的问题及原因

    作者:    [ 2017-06-22 15:15:51 ]

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1存在的问题 识字教学作为语文教学的一个重要组成部分早已被重视,早在1902年,清政府颁布5钦定蒙学堂章程6,对蒙学误字进行改革,改变了传统蒙学的先识字后读书的方法,这是我国识字教学的首次突破"但是,尽管中国识字教育有着较久的历史,但识字教学研究中属于经验总 结和个性化的研究居多,属于科学实验性的研究较少"同时,由于这些实验研究的基本设想和切入的角度各不相同,因此,为解决问题或者说为实现教学目的而采取的方式方法也大相径庭"有的在某些方面表现出一定的优势,在某些方面却存有局限,说它们各有所长,各有所短实不为过"识字教学模式,绝大多数还局限于一个较小的范围内,还未深入人子自,未被广泛接受"最近几年又有一些新的字教学实验出现,尽管他们也在做着相互借鉴!自我完善的工作,但仍然存在许多有待进一步认识和解决的问题" 1.1学生识字机械记忆 识字是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的重点"5小学语文课程标准6中对学生的识字量有明确规定"为完成识字目标,教师采用的识字教学方法大多局限在教法层面,研究如何让学生多识字!快识字,很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间,让学生自主!合作!探究识字"同时,在识字教学活动中,往往教师讲解占用时间长,而学生亲自观察分析!比较识字过程少,学生参与识字的竞争意识!动手实践能力较差,很少进行自主一记忆" 1.2忽略识字内容与学生年龄特点 识字教学的对象是学龄初期的儿童,他们只有6一7岁"心理学研究证明,这一年龄段的孩子共同的心理特征是:好动!爱玩,不能长时间专注某一事物,喜欢接触形象的具体的有趣的东西,-记忆力比较强,但易一记也易忘,,根据小学生的思维记忆特点,他们对汉字的识记属于机械记忆:通常通过字形的分析,或对汉字进行整体记忆"虽一记得快,但汉字之间很难形成有效的联系,组成有机的知识结构,因而也容易忘却"学生们记得快,忘得也快,学习汉字时的回生率较高"把学生的识字学习限定在课本上,使学生的语文学习远离生活"学生识字难度大,记得快,忘得也快"教师在教学识字内容时往往没有合学生年龄的特点进行教学,使识字教学变得枯燥无味" 1.3教师缺乏变通意识 教师的教常常停留在唯书是本!唯堂是本!唯师是本"唯书是本,现行语文课程过于强调以教材为本,教材中要求认的字教师就教得透;教材中不要求认的字,教师就不教"把学生的识字学习限定在课本上,使学生的语文学习远离生活"唯堂是本,过于强调以课堂为中心,在课堂上注重生字的学习,强调死记硬背,课后很少引导学生实践,积累汉字,让学生感到学习汉字很困难,枯燥无味"唯师是本,识字教学活动中教师往往讲解占的时间长,而学生亲自观察分析,比较识字过程少,学生参与识字的竞争意识,动手实践能力较差"。

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